Aproximación Histórica a la Investigación Cualitativa.
La siguiente entrada pretende realizar una
aproximación histórica sobre la investigación cualitativa, pues es una realidad
que conocer la historia de todo cuanto nos rodea nos pone en una posición
favorable para comprender nuestro entorno y su funcionamiento, además, de
permitirnos conocer el porqué de casi todo. En cuanto a lo que compete al
presente apartado, la investigación cualitativa también tiene su historia por
demás interesante y de larga data; pero a mi juicio se hace necesario
primeramente definir ¿qué es la investigación? y ¿qué es la investigación
cualitativa? Para ahondar de manera correcta la temática, y así adentrar a dicho
tema a quienes visitan este blog y no manejan previamente los términos, y
refrescar la memoria de quien ya los ha escuchado.
Por lo cual empezare definiendo ¿Que es
la investigación? Pues bien, la investigación según Ander-Egg, (1992) citado
por Grajales (2000) “es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y
crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos,
relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad” el autor continua diciendo “es una búsqueda
de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer
verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales” derivado
de esta cita entonces sería correcto decir que la investigación es un proceso
sistemático mediante el cual el sujeto (persona) genera conocimiento para
comprender la realidad, modificarla o ambas, esto se da a través de la
constante interacción con el objeto de estudio, trata la búsqueda de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico, social o
cultural, es una búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a
problemas.
Apropósito Mendoza. L. y Mendoza N. (2015)
explican, “en toda investigación es posible identificar 4 momentos
fundamentales” y culminan diciendo “cada uno de estos estadios plantean
demandas escriturales, que están íntimamente asociadas con las dimisiones
monográficas y de contenido”; esto vale la pena resaltarlo, pues dichos
momentos son identificables, necesarios y no pueden obviarse ni en la
investigación cuantitativa ni en la cualitativa.
Aclarado ese punto. En cuanto a la
investigación cualitativa según Sampieri, Collado Y Lucio (2010) citado por
Martino y otros (2012) “La investigación cualitativa se enfoca a comprender y
profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con el contexto.” Por lo anterior también es
oportuno resaltar que la investigación cualitativa posee las siguientes
características según lo expuesto en la página web Metodología
de la Investigación (s.f):
- La
investigación cualitativa es inductiva.
- Tiene una perspectiva holística, esto es que
considera el fenómeno como un todo.
- Se
trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
- Hace
énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la
realidad empírica que brinda esta metodología.
- No
suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar
teorías e hipótesis.
- No
tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica
previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medición.
- La
base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible,
evolucionaría y recursiva.
- En
general no permite un análisis estadístico
- Se
pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto
- Los
investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
- Analizan y comprenden a los sujetos y
fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus
prejuicios y creencias
Al identificar las características
anteriores es lógico asegurar que la investigación cualitativa en contra
posición con la investigación cuantitativa logra profundizar más en la
ontología del ser humano, por lo cual es una manera más holística y sensible de
estudiar la realidades y problemas de la sociedad. Pues la investigación
cuantitativa según señala Álvarez (1990), citado por Pérez de M. (2011). Utiliza
técnicas de obtención de información que requieren de apoyo matemático y
permiten la cuantificación del resultado. Son utilizadas fundamentalmente para
obtener datos primarios sobre todo de características, comportamientos y
conocimientos. El mismo enmarcado en el positivismo, empirismo lógico, método
estadístico deductivo predeterminado y estructurado.
Por lo anterior se puede asegurar que la investigación cuantitativa ve
al ser humano más como un simple y predecible sujeto de estudio cuyos problemas
en su totalidad son tan triviales que pueden ser resueltos con procesos lógicos-matemáticos
y evidentemente no es así; con esto no busco
en ningún momento demeritar el alcance y eficacia que puedan tener las
investigaciones cuantitativas, en algunos casos, pero si quiero hacer notar la
razón por la cual la investigación cualitativa surge como una necesidad en
finales del siglo XIX que toma fuerza a lo largo del siglo XX y cada vez
adquiere más protagonismo en el siglo XXI.
Es un hecho que este tipo de
investigación logra dar soluciones satisfactorias que no lograba dar la investigación
cuantitativa a las ciencias sociales, por lo inicialmente se desarrolló con
éxito en los campos de la antropología, en
sociología y la educación como lo explica Sadín M.(2003) aunque cabe destacar
que se tienen antecedentes muy remotos en la cultura grecolatina y se conocen
varios aspectos de esta metodología en las obras de Heródoto y Aristóteles,
aunque para efectos de esta entrada abordare la aproximación histórica de la
investigación cualitativa brindando mi interpretación de lo descrito en capítulo
IV del referenciado libro de Sadín M. por lo cual seguiré su estructura.
Tal como lo explica la autora
citada, la investigación cualitativa no se desarrolló de un día para otro, más
bien fue evolucionando progresivamente dado que se fue perfeccionando por
etapas como todo proceso, por lo que se fue implementado poco a poco en las
ciencias sociales con el fin explicado en líneas anteriores. Las mencionadas
etapas son descritas a continuación en
el orden propuesto en el libro de la autora pero bajo mi interpretación y
síntesis de cada una de dichas etapas.
Las
raíces del siglo XIX
Durante esta etapa se pueden
enumerar varios avances, pues autores como, Bogdan, Biklen, Frenchman, Booth,
Mayhew y Tesch favorecieron para lograr
avances como el movimiento de las encuestas sociales, se aplicó la observación participante, por
medio de la cual se dio a conocer la descripción detallada del nivel de vida y
costumbres de la clase trabajadora de Europa; así mismo se aplicaron estudios descriptivos
y se realizaron estudios donde los investigadores se mimetizaron con la
población haciendo los estudios de forma anónima, en 1907 se llevó acabo la
primera encuesta social en América, cabe resaltar que los autores consideran
que dichas encuestas fueron de vital importancia para la investigación
cualitativa en la educación por su relación inmediata con los problemas
sociales y por su posición entre la descripción y el estudio científico, así es
reseñado por Sadín M., quien finaliza diciendo que, esta, fue concebida para
potenciar el cambio social a través de la investigación.
El
auge de la Antropología
La antropología tomó gran
protagonismo en cuanto a los aportes que le dio a la investigación cualitativa,
pues entre otras cosas dio origen a la
etnografía, ya que los antropólogos para conocer más a fondo a los pueblos
primitivos en materia de lengua, cultura, y otros aspectos de su diario vivir, realizaron estudio de campo donde convivieron
como un miembro más entre las tribus para conocerlos a profundidad y a este
tipo de estudio lo denominaron, etnografía, el cual implementaron ya que la
información obtenida con los conocidos métodos de recolección de datos no
aportaba suficientes detalles para realmente describir a cabalidad a estos
pueblos… esta forma de investigar resulta extremadamente efectiva para los llenar
las expectativas del investigador pero al tiempo resulta sacrificada, ya que ellos
deben de cierta forma deben dejar a un lado los sistemas de interacción social
a los que están acostumbrados, para acogerse a los del pueblo a estudiar, deben
ser uno con el grupo y este este tipo de estudios pueden demorar años, pero
efectivamente la información recogida es veraz lo que permite dar una descripción
apegada a la realidad de la etnia que se estudia.
Asimismo la antropología dio
grandes aportes a la educación, con estudios realizados por varios antropólogos
a principios del siglo XX, al respecto Margaret Mead tal como expresa Sadín M. “focalizo de manera
particular el estudio de la escuela como organización social y el rol del
profesor, analizó en diversos contextos educativos y como los docentes desarrollan
su labor e interaccionan con el alumnado” en este mismo orden de ideas el
autor Franz Boas quien es señalado por
Bogdan y Biklen fue quien probablemente
escribió por primera vez acerca de la antropología de la educación, del mismo
modo otra contribución relevante de este antropólogo está en que defendía el
relativismos simbólico, mediante el cual, el estudio de las diferentes culturas
debe hacerse bajo la perceptiva de sus propios miembros.
La
escuela de chicago
De la escuela de chicago surgieron una
serie de investigaciones de profesores y estudiantes entre los años 1915 y 1940
en este época era mucho el interés la por explicación y repuestas a los
problemas sociales, específicamente los fenómenos que se daban en la mencionada
ciudad de norte americana, el autor Azpurúa (2005) dice “este interés por
investigar el fenómeno social a partir de la observación participante del
investigador, va a ejercer una influencia significativa en el progreso de
algunos métodos originales de investigación en la sociología contemporánea” de
lo anterior se desprende que la mencionada escuela significo para investigación
cualitativa una bocanada de aire fresco, ya que oporto métodos contemporáneos
que dotaron aún más de celeridad la investigación cualitativa, al respecto,
Sadin M. explica que estos investigadores
adoptaron un enfoque interaccionista y
enfatizaron la cuestión del “Significado” ya que la realidad esta socialmente
construida y constantemente se reconstruye generación tras generación a través
de la interacción social.
Algo que cabe destacar de la escuela de
chicago es que de allí surge el análisis cualitativo de documentos personales, públicos e introdujo elementos y
técnicas de investigación que diferían de los estándares de los estudios
empíricos tradicionales; específicamente
estos aportes fueron dados por los autores Thomas y Znaniecki, así lo señala
Sadín M. que a su vez extrae la cita de la obra
Bogdan y Biklen (1982) además se enfatizó el estudio de cotidianidad de
las personas, a bien saber, su vida en las comunidades, problemas comunitarios,
poblaciones marginadas y otros aspectos sociales cotidianos.
La sociología de la educación
Durante
la primera mitad del siglo XX el área de sociología de la educación se centraba
en la investigación estadística y experimental y en las mediciones cuantitativas
esto ocurría ya que otros temas que le son pertinentes al ámbito educativo,
como el tema dela educación en sí, y la escuela en general eran temas ignorados
por los sociólogos, es partir de los
años 50 que los sociólogos empiezan a considerar las escuelas y la enseñanza
como elementos significativos de la sociedad,
los avances metodológicos en
materia cualitativa que tuvieron protagonismo en departamento de sociología de
escuela de chicago no tuvo mayor repercusión en la sociología de la educación.
La sociología de la educación fue
instaurada en 1915. Pero aun así los educadores estaban más abocados a la cuantificación y querían desapartarse
cada vez más de los métodos cualitativos impulsados en la escuela de chicago,
fenómeno que aun en 2000 se percibe según lo indica Metz (2000) citado por
Sadin M., Metz también dice que la sociología en general y la sociología de la
educación en los últimos tercios del siglo XX estuvieron dominadas por la
lógica y la práctica de la sociología “científica” basada en la investigación
por encuesta, de lo cual me atrevería aseverar en gran medida aún sigue siendo
así.
De
los años treinta a los cincuenta:
Los Autores Bogdan y Biklen (1982) citados
por Sadín explican que esta época, por consenso de
los diversos autores que representan el enfoque cualitativo coinciden en que es
un tiempo que se caracterizó por el decaimiento en el desarrollo de la
investigación cualitativa, sin embargo tesch (1990) citado por la misma autora
señale que “a pesar del dominio de los métodos positivistas, siempre han
existido pequeños nichos de investigadores en todos los ámbitos del saber, han continuado desarrollando estudios donde no
se construían conceptos ni se medían variables” con lo cual el autor nos quiere decir que de una u
otra manera los investigadores interesados en dar repuestas o explicaciones a
determinados aspectos del hecho social han encontrado la manera de seguir
avanzando a pesar del dominio del método cuantitativo, prueba de ello es que
surgieron alternativas para deslindarse de este, dicho en palabras del último
autor citado “la investigación cualitativa entre los autores continuó viva y no
dejo de florecer”.
Por lo cual, pese a la gran depresión de los años 30 surgieron algunos aportes significantes
durante esta época como lo fueron la aparición del termino interaccionismo simbólico
acuñado por Hughes en 1937, del mismo modo otros antropólogos contribuyeron aplicando los métodos ya
desarrollados en otras latitudes al estudio de la cultura americana, no menos
importantes son los estudios de Kormarovsky la cual reseña Sadín M. estudió el
efecto de los valores culturales en las actitudes y rol femeninos, en esta
época de recesión los antropólogos ampliaron su interés por la educación.
Los
años sesentas: época de cambio social
Es llamada por los autores la “Edad
Dorada”, pues en esta etapa aunque la investigación cualitativa no es acogida
en la investigación educativa popularmente, una gran cantidad de los
profesionales de la educación manifestaron el interés por dichos estudios, ya
que se empezaron a cuestionar los métodos tradicionales. Otro logro del cual
hacer a larde y por lo cual llamar a esta época “dorada” es que los entes
gubernamentales aprobaron el costeo de proyectos que usarán este enfoque.
De
1970 a 1985: investigación cualitativa en educación, la gran diversidad
Los
autores Denzin y Lincoln citados por Sadín M. se refieren a esta atapa como el
momento de géneros desdibujados o borrosos
ya que los límites entre las ciencias sociales y las humanidades cada vez eran más
estrechas, por ello de 1970 a 1985 es
considerado un período de maduración de las búsquedas y los desarrollos
alcanzados en el periodo inmediatamente anterior, ya en este periodo se ve notablemente
que los investigadores cuentan con más herramientas para desarrollar las
diversas investigaciones, que en años anteriores por múltiples limitantes no podían
hacer; un aspecto necesario a resaltar es que ya sin tanta trabas se suscitó
una crisis cuyo cimero es alcanzado en la etapa postmoderna.
Posmodernismo
y el periodo de las crisis: 1985 en adelante
Al
respecto Denzin y Lincoln, describen que
este periodo para algunos autores es asociado con los giros críticos,
feministas, lingüísticos, racistas e interpretativos que se producen en las
ciencias sociales, lo caracterizan como una crisis generada por debates en
torno al problema de la representación, la legitimación y la práctica social. En
el cual se experimentan nuevas formas de escritura etnográfica. Los mismos
autores también explican que en este periodo los investigadores se esfuerzan en
desarrollar diferentes maneras de representar al “otro”, y epistemologías de
grupos que antes estaban silenciados irrumpen en el escenario, ofreciendo
respuestas a los debates planteados en el período anterior.
Así, en el horizonte aparece un tipo de
investigación cualitativa más activa, participativa y orientada políticamente.
Además, la búsqueda de grandes narrativas es reemplazada por teorías más
locales o sustantivas que responden a problemas específicos y situaciones
particulares lo cual es un fenómeno presente en todas las ciencias no solo en
la investigación. Aunque este periodo en parte se caracteriza por una crisis, es
notable que en este periodo tal como ocurrió en la gran depresión, la investigación
cualitativita se termina sobreponiendo a las adversidades y sus representante
lograron perfilarla como un opción poco descartable a la hora de plantearse
estudios bien se en el campo de las ciencias sociales como de las humanidades.
El momento actual
Está representado por el futuro y
configura el momento actual, se caracterizan por etnografías de ficción, la
etnografía poética y los textos en multimedia en los que se exploran nuevas
formas de puestas en escenas y comunicación de resultados. Es una nueva era de
la investigación cualitativa, es el producto de años y años de búsqueda a la reivindicación
del hecho social. La actualidad se perfila como el comienzo a una investigación
cualitativa dominante sobre la cuantitativa, lo cual actualmente no es una realidad, pero se están dando grandes pasos para que en
futuro sea así sobretodo en la investigación educativa, prueba de ello, es que universidades
como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (que Dios me ha
permitido el honor sea mi casa de estudio superiores) está orientando a los
participantes sobre todo a nivel doctoral a inclinarse a investigaciones cualitativas.
Aunque Denzin y Lincoln (2000) concluyen
su recorrido planteando que en el momento actual los momentos históricos del
pasado siguen operando en el presente, también señalan que la diversidad de
paradigmas, estrategias de investigación y métodos de análisis nunca habían
sido tan ricos como en la actualidad, así mismo consideran también que el
momento presente se caracteriza por el descubrimiento, el redescubrimiento y
los debates en torno a nuevos modos de mirar, interpretar, argumentar y escribir,
así como por la irrupción de las categorías de género, raza, clase y etnia que
moldean el proceso de investigación haciendo de éste un proceso multicultural
con implicaciones éticas y políticas lo que definidamente favorecerá que se
logre lo antes planteado.
REFERENCIAS
Aizpurúa Fernando (2005) La escuela de Chicago: sus
aportes para la investigación de las ciencias sociales. Sapiens: Revista
Universitaria de Investigación
Mendoza. L. y Mendoza N. (2015); fundamentación
del curso paradigmas y momentos escriturales en la
investigación educativa UPEL –
IPB
Metodología de la Investigación (s.f.) [Pagina Web] disponible:
https://sites.google.com/site/51300008metodologia/caracteristicas-cualitativa-cuantitativa,
Pérez
de M. (2011) Investigación Educativa y Diseños Cuantitativos – Cualitativos [Pagina
Sadín M. (2003) Investigación cualitativa en
educación: fundamentos y tradiciones. ESPAÑA: MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE
ESPAÑA S.A.
